目次
使用教材
語彙や文法の導入
1. ウォーミングアップ
T：少しクイズをしましょう。日本のカレンダーについてです。
S：はい。
T：みなさん、12月25日は何の日ですか。
S：クリスマスです。
T：はい、じゃあ、１月１日は？
S：お正月です。
T：いいですね。じゃあ、２月１４日は？
S：バレンタインデーです。
T：じゃあ、２月３日は？
S：わかりません。
T：（節分の写真を見せて）これです。わかりませんか？
S：見たことがあります。でも、名前を忘れました。
T：節分の日と言います。
T：じゃあ、７月２０日前後は何というか知っていますか。
S：わかりません。
T：土用の丑の日と言います。
T：じゃあ、教科書を見てください。
T：日本人は、お正月、節分、バレンタインデー、土用の丑の日、クリスマスに何かを食べます。何を食べると思いますか。考えてみてください。
S：（考える）
T：じゃあ、バレンタインデーは何を食べると思いますか。
S：チョコレート
T：そうですね。じゃあ、クリスマスには何を食べると思いますか。
S：ケーキ
T：いいですね。じゃあ、お正月はどうですか。
S：おせちです。
T：そうですね。食べたことがありますか？
S：はい。
T：好きですか。
S：まぁまぁですね。
T：みなさんの国では、お正月にどんなものを食べますか。
S：（答える）
T：じゃあ、節分の時には何を食べますか。
S：太巻き寿司？
T：そうですね。
T：じゃあ、土用の丑の日は？
S：うなぎです。
T：いいですね。
T：じゃあ、どうして節分の日に太巻き寿司を、どうして土用の丑の日にうなぎを食べるか知っていますか。
S：いいえ、どうしてですか。
T：じゃあ、後で、文章を読みましょう。
| 単語 | 意味 |
| バレンタインデー | Valentine's Day |
| 節分 | traditional end of winter |
| 前後 | around |
| 土用の丑の日 | day of the ox in midsummer |
| 太巻き寿司 | thick rolled vinegared rice |
| おせち料理 | traditional New Year dishes |
| うなぎ | eel and rice dish |
2. 新しいことばと練習
媒介語で未習の語彙を紹介 or 事前に宿題として意味を調べさせる。
それぞれの単語をリピート、意味を確認した後、教科書の「ことばの練習」を実施する。
| 単語 | 意味 |
| 跳ね上がる | to jump up |
| 定着する | to be firmly grounded |
| 向く | to face |
| 持ち込む | to bring in |
| 広める | to spread |
| １年中 | all the year round |
| かば焼き | spitchcock |
| 売り上げ | sales |
| 年平均 | yearly average |
| 江戸時代 | Edo Era |
| 夏バテ防止 | prevention of summer lethargy |
| 宣伝コピー | advertising copy |
| 期間 | period of time |
| 関西 | Kansai |
| 恵方巻き | Ehomaki rolled sushi |
| 恵方 | lucky direction |
| 幸運 | good fortune |
| 大手 | major |
| コンビニチェーン | convenience store chain |
| 関東 | Kanto |
| 商業主義 | commercialism |
| 食生活 | food life |
| 一気に | in one bite |
3. 新しい文型
T：じゃあ、本文を読む前に、新しい文型を勉強しましょう。
(1) 話し言葉
①導入
T：第６課のタイトルの「この日に食べなきゃ、意味がない」はどんな意味だと思いますか。
S：この日に食べなかったら、意味がない。
T：そうですね。じゃあ、「食べなきゃ」と「食べなかったら」は何が違いますか。
S：「食べなきゃ」はカジュアルだと思います。
T：そうですね。食べなきゃはカジュアルな表現です。じゃあ、いつ使いますか。
S：話すとき？
T：はい、書くときはあまり使いません。話すときによく使います。話すときに使う言葉を「話し言葉」と言います。じゃあ、書くときに使う言葉は何と言いますか。
S：書き言葉？
T：はい、「書き言葉」と言います。
T：じゃあ、みなさんが知っている「話し言葉」は何ですか。
S：普通形の言葉
T：そうですね。
T：じゃあ、「これは食べ物ではありません」。話し言葉は何ですか。
S：これは本じゃない。
＊他にも「〜ではありません」の例を出して確認。
T：いいですね。じゃあ、「今朝、朝寝坊してしまった。」この話し言葉は何ですか。
S：寝坊しちゃった。
＊他にも「〜してしまった」の例を出して確認。
同様に他の話し言葉の表現についても導入する。
●動詞
| 書き言葉 | 話し言葉 |
| 本ではない | 本じゃない |
| 食べてしまった | 食べじゃった |
| 飲んでしまった | 飲んじゃった |
| 食べなければ | 食べなきゃ |
| 食べている | 食べてる |
| 食べていた | 食べてた |
| 食べておく | 食べとく |
| 食べるのだ | 食べるんだ |
●接続詞
| 書き言葉 | 話し言葉 |
| しかし、だが、が | だけど、けど |
| けれども | でも |
| ですから | だから |
(2)Nにとって
[意味]
〜の立場から考えると。
判断や評価の内容が後ろに続く。
[英訳]
"for person"
From the standpoint of 〜. Preceded by content with judgement or evaluation.
[接続]
N + にとって（Nは主に人を表す名詞）
[JLPT レベル]
N3
[例文]
・私たちにとって、ララ（猫の名前）は家族と同じだ。
・私にとって、漢字の勉強はとても楽しい。
・私にとって、一番大切なものはお金だ。
・外国人にとって、日本人の名前はかなり覚えにくいようだ。
・スポーツ選手にとって、健康管理はとても重要です。
①導入
T：みなさん、一番大切なものは何ですか。教えてください。
S1：愛です。
S2：お金です。
S3：ゲームです。
T：皆さん、答えが違いますね。
S：はい。
T：S1さんにとって、一番大切なものは愛です、S2さんにとって一番大切なものはお金です。S3さんにとって、一番大切なものはゲームです。
T：皆さん、日本語は難しいですか。
S：はい。
T：単語、漢字、文法、リスニング、会話、難しいのはどれですか。
S1：漢字です。
S2：文法です。
S3：リスニングです。
T：皆さん、答えが違いますね。
S：そうですね。
T：S1さんにとって、難しいのは漢字です。
T：S2さんにとって、難しいのは文法です。
T：S3さんにとって、難しいのはリスニングです。
S2さんにとって、難しいのは文法です。
S3さんにとって、難しいのはリスニングです。
T：S1さんにとって、難しいのは漢字です。S2さんじゃありません、S3さんじゃありません。S1さんが難しいと思うのは漢字です。
T：S2さんにとって、難しいのは文法です。S1さんの考えじゃありません。S3さんの考えじゃありません。S2さんが難しいと思うのは文法です。
T：「Nにとって」はNの人が考えると、という意味です。
T：例えば、これは私の本です。S1さんの本じゃありません。S1さん、この本は大切ですか。
S1：いいえ。
T：S1さんの本じゃありませんから、大切じゃありませんね。
T：S1さんにとって、この本は大切じゃありません。
T：じゃあ、私はどうですか。私はこの本を大切だと思いますか。
S：はい。先生の本ですから。
T：そうですね。私はこの本を授業で使いますからとても大切です。この本がなかったら授業ができません。
T：私にとって、この本はとても大切です。
②応用練習1：後件作成
③応用練習2：オープンクエッション
④読もう
(3)Vずにはいられない
[意味]
どうしても〜しないでいることはできない。/ どうしても〜してしまう。
身体的に我慢できない場合や、ものごとの様子や事情を見て、話し手の心の中で「〜したい」とう気持ちが起こり、意志の力で抑えられない時に使う。
[英訳]
These expression indicate that a certain feeling could not be contained, or that a feeling naturally resulted from a certain condition.
[接続]
Vない + ずにはいられない（*しない→せずにはいられない）
[JLPT レベル]
N2
[例文]
・この店のカレーはとても辛い。ちょっと食べたら、水を飲まずにはいられない。
・さっき蚊に刺されたところが痒くて、かかずにはいられない。
・あまりに暑くて、ジャケットを脱がずにはいられなかった。
・たばこをやめたいんですが、見ると、吸わずにはいられないんです。
①導入
T：みなさん、これは何ですか。
S：ポテトチップスです。
T：そうですね。好きですか。
S：はい、大好きです。
T：私も好きです。美味しいですよね。
S：はい。
T：ポテトチップスを食べ始めます。みなさん、途中で食べるのを止められますか。
S：無理です。止められません。
T：美味しいですから、無理ですね。１度食べたら、食べるのを止められません。
T：もっといい言い方があります。
T：ポテトチップスを１度食べたら、食べずにいられません。です。
→ポテトチップスを１度食べたら、食べずにいられません。
T：みなさん、これは何ですか。
S1：カレーです。
S2：とても辛そうなカレーです。
T：そうですね。これはとても辛いです。
T：辛いカレーを食べたら、何が欲しくなりますか。
S：水。
T：そうですね。水を飲まない。我慢できますか。
T：できません。そうですね。
T：辛いものを食べたら、水を飲まない。我慢できませんね。
T：辛いものを食べたら、水を飲まずにいられない。と言います。
→辛いものを食べたら、水を飲まずにいられない。
T：「〜ずにはいられない」は「我慢できないです。Vをしてしまう」という意味です。
T：ポテトチップを１度食べたら、食べずにいられません。１度食べたら、止められません。ずっと食べてしまいます。
T：辛いものを食べたら、水を飲まずにられない。我慢できません。水を飲んでしまいます。という意味です。
②応用練習1：穴埋め問題
③応用練習2：前件作成
④書こう・話そう
(4) 〜らしい
[意味]
客観的な情報に基づく判断・伝聞。話している事柄に対して他人事であるという距離感がある。
[英訳]
Judgement or hearsay based on objective information. Indicates the speaker is at a distance from what has happened or been said and referring to a third party.
[例文]
・あの店のケーキは美味しいらしい。
・あの２人は結婚するらしい。
・あそこに人がたくさん集まっている。何かあったらしい。
・教室の電気が消えている。みんな帰ったらしい。
・音楽が聞こえる。彼は音楽を聞いているらしい。
・電車がなかなか来ないと思ったら、事故があったらしい。
①導入
＊後日追記予定
②基本練習１：変換練習
③基本練習２：選択問題
(5) 〜としたら
[意味]
仮定条件
[英訳]
Subjunctive condition.
[接続]
普通形 + としたら
[JLPT レベル]
N3
[例文]
・もし、ここに１００万円あったとしたら、何に使いますか。
・車で行くとしたら、何時間かかるんでしょうか。
・パソコンを買うとしたら、やっぱりMacを買いたいです。
・来れるとしたら、何時ぐらいですか。
・中国に行くとしたら、どこがおすすめですか。
①導入
＊後日追記予定
②応用練習：文作り
(6)名詞修飾節
①読もう：短い文章を読んで質問に答える
(7)グラフを読む
①基本練習：読解問題
本文読解
1. QAの確認
本を読む前に、 まず、QAの内容を確認する。
T：じゃあ、これから「この日に食べなきゃ、意味がない！」の文章を読みます。はじめに、プリントを配ります。１枚は文章で、もう１枚は文章の問題です。
(読み物とタスクシートを配布)
T：じゃあ、最初にタスクシートを見てください。問題は３つあります。文章の質問です。みなさんには文章を読んで、答えを考えてもらいます。
2. 本文を読む
T：最初に私が文章を読みますから、みなさんは聞いてください。そしてどんな話か考えてください。私が読んだ後、みなさんが文章を読んで答えを考えます。
（教師が文章を全て読む：範読）
T：はい、今からみなさんに文章を読んでもらいます。一人で声に出さないで読んでください。文章を読みながら答えを考えて、タスクシートに書いてください。
（わからない言葉があっても、辞書は使わないで頑張って読みましょう）
S：（個々で黙読し、質問の答えを考えて書く）
T：（机間巡視）
3. ピア活動
T：では、読めましたか？みなさん、どんな話かわかりましたか？S1さんどうですか？
S1：わかりました。
T：S2さんどうですか？
S2：あまりわかりませんでした。
T：そうですか。どんなところが難しかったですか。
S2：時間が足りなかった。単語が難しかったなど。
T：そうですか。まだ、全部できていない人もいるかもしれませんが、グループで答えを考えましょう。じゃあ、これからペアを作ります。S1さんとS2さん、S3さんとS4さん、S5さんとS6さんがペアです。
S：（席を移動する）
T：じゃあ、グループの人と一緒に、どんな話だったか話してください。その後、質問の答えを相談してください。答えが同じじゃない時は、ペアで相談して答えを考えてください。
S：（ペアで答えを検討する）
T：（机間巡視）
4. 答えの確認
T：ペアでたくさん相談しましたか。それでは、一緒に答えを確認しましょう。
Sに質問文を読ませ、答えを確認する。
後作業：リスニングや作文など
1. 聴解タスクシート
ＣＤを聞きながら、空欄の部分を記入させる。ＣＤにはゆっくりしたスピードとナチュラルスピードが録音されているので、学習者のレベルに応じて選択すると良い。ゆっくりスピードでも生徒が聞き取れなければ、教師がもっとゆっくりしたスピードで読むと良いだろう。
2. シャドーイング
これは教科書にはないタスクだが、時間があれば実施する。
3. 作文
できる限り時間内に書かせて提出させる。
