T：どうでしたか。
S：とても怖かったです。
S：大きかったです。
T：地震のとき部屋は動いていましたね？
S：はい。
T：どうやって動いていましたか。
S：右と左。
T：そうですね。右に動いたり左に動いたりすることを「揺れる」と言います。
T：じゃあ、どのぐらい揺れましたか。５分でしたか？１０分でしたか？
S：３０秒ぐらいだと思います。
T：そうですね。３０秒ぐらい揺れてどうなりましたか。
S：止まりました。
T：そうですね。３０秒ぐらい揺れていました。そして止まりました。揺れるのが止まることを「揺れがおさまる」といいます。

T：じゃあ、ビデオの中で何が揺れていましたか。
S：ソファ、テーブル、机。
T：そうですね。ソファ、テーブル、机、このグループを「家具」といいます。

　本書には登場しないが、余裕があれば「家電」も導入しておく

T：じゃあ、今地震のビデオを見ました。もし、日本で大きい地震があった時、どうすればいいですか。そして、揺れがおさまった後、どうすればいいですか。ちょっとペアで考えてみましょう。

ペアでディスカッションした後、学生の答えを板書していく。会話の中で新出語彙が導入できそうであれば導入する。

板書

【地震が起きた時】
（学生の意見を書く）

【地震がおさまった後】
（学生の意見を書く）

2. ことばの練習

媒介語で未習の語彙を紹介 or 事前に宿題として意味を調べさせる。
それぞれの単語をリピート、意味を確認した後、教科書の「ことばの練習」を実施する。

単語	意味
ストーブ	stove
ガスコンロ	gas stove
揺れ	quake / tremor
揺れがおさまる	[quake] subside
慌てる	to panic
食料	food supplies
家具	furniture
その他	the others
万一	just in cae
連絡方法	means of contact
避難場所	evacuation / refuge area

3. 新しい文型

T：じゃあ、本文を読む前に、新しい文型を４つ勉強しましょう。

(1) 〜のでしょうか

[意味]
疑問に思うことを丁寧に問いかける表現

[英訳]
Used when someone ask a question in a polite way

[例文]
・大きい地震が起きたら、どうすればいいのでしょうか。
・この部屋を使うのに許可が必要なのでしょうか。
・日本にはどんな祭りがあるのでしょうか。

①導入
T：さっき、地震の話をしましたね。私はみなさんに聞きました。地震が起きた時、どうすればいいですか。（板書）

板書

地震が起きた時、どうすればいいですか。

T：もう少し丁寧に言いたいです。どうやって言ったらいいと思いますか。
S：地震が起きた時、どうすればいいでございますか。
T：地震が起きた時、どうすればいいのでしょうか。と言います。

板書

地震が起きた時、どうすればいいですか。
→地震が起きた時、どうすればいいのでしょうか。

T：じゃあ、日本はどんな国ですか？
S：綺麗な国です。
T：どうして綺麗な国ですか。丁寧に聞きたいです。S2さん聞いてください。
S2：どうして日本は綺麗でしょうか。
T：どうして日本は綺麗な国なのでしょうか。

板書

どうして日本はきれいな国なのでしょうか。

②基本練習：結合練習
教科書では５問用意されているので、もっと練習させたければ、追加問題を準備しておくこと。

③短作文
「日本について不思議だと思うこと」をテーマに短い作文を書かせる。
短作文は時間がなければスキップ or 宿題とする。

(2) 「自動詞・他動詞」の整理

①導入
絵カードを使って、自動詞・他動詞の復習をする。
・自動詞か他動詞かを答えさせる。
・自他のペアで答えさせる。
・文を作らせる。
（例）ドアが空いています。

②基本練習
教科書では、自・他のペアで選ばせる問題と穴埋め問題が用意されている。

(3) VようとしてもVない

[意味]
動作を実現しようと努力するが、実現しないことを表す。

[英訳]
Though I try to V, it will not V
(Used when someone's efforts to do something cannot be realized or are in vain.)

①導入
T：これは何ですか？
S：ドアです。
T：ドアを？
S：開けます。
T：（ドアを一生懸命に開けるジェスチャーをして）あれ・・・んー、んー。
T：ドアは開きましたか？
S：いいえ。
T：ドアを開けます。頑張ります。でも、ドアは開きません。
T：ドアを開けようとしても、開きません。

T：ちょっと暑いですね。エアコンをつけましょう。
T：（エアコンのリモコンを持って）あれ？あれ？
T：エアコンはつきましたか？
S：いいえ。
T：エアコンをつけます。えいっ！えいっ！エアコンはつきません。
T：エアコンをつけようとしても、つきません。

板書

ドアをあけようとしても、あきません。
エアコンをつけようとしても、つきません。V1ようとしてもV2ない。
V1：他動詞 /V2：自動詞

T：ドアを開けようとしても、開かない。ドアを頑張って開けます。でもドアが開きません。
T：エアコンをつけようとしても、つかない。エアコンをつけます。えいっ！でも、つきません。

T：「あけよう」、「つけよう」は他動詞ですか、自動詞ですか。
S：他動詞です。
T：動詞の形はどうですか。
S：意向形です。

T：「あきません」、「つきません」は他動詞ですか、自動詞ですか。
S：自動詞です。
T：そうですね。

②基本練習：文作り
教科書では３問用意されているので、もっと練習させたければ、追加問題を用意しておく。

(4) 〜のは〜だ

[意味]
・後件で言いたいことを述べる表現。

[英訳]
It is 〜 that 〜.
（Used to focus on the latter part of the sentence）

[例文]
・地震が起きた時、一番大切なのは慌てないことだ。
・日本語を勉強するとき、一番難しいのは漢字だ。
・問題なのは物価が高いことだ。

①導入（本文読解後に確認）
T：「一番大切なのは慌てないことだ」と「慌てないことは一番大切です」はどう違うと思いますか。

②基本練習
教科書では５問用意されているので、もっと練習させたければ、追加問題を用意しておく。

③応用練習
教科書では３問用意されているので、もっと練習させたければ、追加問題を用意しておく。

④短作文
「日本の生活」をテーマに作文を書かせる。

(5) 「自動詞 + ている / 他動詞 + ている、 +ておく」の整理

①基本練習
会話を読んで、（　　　）に「ている」、「てある」、「ておく」のどれかを書かせる。

本文読解

1. QAの確認

本を読む前に、まず、QAの内容を確認する。

T：じゃあ、これから地震の文章を読みます。はじめに、プリントを配ります。１枚は地震の文章で、もう１枚は文章の問題です。
(読み物とタスクシートを配布)

T：じゃあ、最初にタスクシートを見てください。問題は３つあります。文章の質問です。みなさんには文章を読んで、答えを考えてもらいます。

2. 本文を読む

T：最初に私が文章を読みますから、みなさんは聞いてください。そしてどんな話か考えてください。私が読んだ後、みなさんが文章を読んで答えを考えます。
（教師が文章を全て読む：範読）

T：はい、今からみなさんに文章を読んでもらいます。一人で声に出さないで読んでください。文章を読みながら答えを考えて、タスクシートに書いてください。
（わからない言葉があっても、辞書は使わないで頑張って読みましょう）
S：（個々で黙読し、質問の答えを考えて書く）
T：（机間巡視）

3. ピア活動

T：では、読めましたか？みなさん、どんな話かわかりましたか？S1さんどうですか？
S1：わかりました。
T：S2さんどうですか？
S2：あまりわかりませんでした。
T：そうですか。どんなところが難しかったですか。
S2：時間が足りなかった。単語が難しかったなど。
T：そうですか。まだ、全部できていない人もいるかもしれませんが、グループで答えを考えましょう。じゃあ、これからペアを作ります。S1さんとS2さん、S3さんとS4さん、S5さんとS6さんがペアです。
S：（席を移動する）
T：じゃあ、グループの人と一緒に、どんな話だったか話してください。その後、質問の答えを相談してください。答えが同じじゃない時は、ペアで相談して答えを考えてください。
S：（ペアで答えを検討する）
T：（机間巡視）

4. 答えの確認

T：ペアでたくさん相談しましたか。それでは、一緒に答えを確認しましょう。

Sに質問文を読ませ、答えを確認する。

後作業：リスニングや作文など

1. チェックシート

２択問題。３〜５分程度で解かせて、答え合わせをする。時間がなければ宿題にしても良い。

2. 聴解タスクシート

ＣＤを聞きながら、空欄の部分を記入させる。ＣＤにはゆっくりしたスピードとナチュラルスピードが録音されているので、学習者のレベルに応じて選択すると良い。ゆっくりスピードでも生徒が聞き取れなければ、教師がもっとゆっくりしたスピードで読むと良いだろう。

3. シャドーイング

これは教科書にはないタスクだが、時間があれば実施する。

4. 作文

できる限り時間内に書かせて提出させる。

中級へ行こう 第２課：地震

使用教材

語彙や文法の導入

1. 話しましょう